: Анализ ролевого поведения детей в норме и с нарушением зрения

Оглавление:
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Общая характеристика ролевого поведения 5
Глава 2. Онтогенез ролевого поведения 11
Глава 3. Сравнительный анализ ролевого поведения детей в норме и с нарушением зрения 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 21
Введение:
Самый близкий, доступный, интересный для детей дошкольного возраста вид деятельности – игра. В процессе игры ребенок развивается, совершенствуется духовно и физически. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец и др.) и педагогов (Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова, Н.Я. Михайленко и др.). Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре). Следовательно, игра развивает внутреннюю позицию дошкольника.
В среднем дошкольном возрасте в играх главное место занимает выполнение роли, и интерес игры состоит именно в выполнении моделирующих отношения взрослых действий. Этап ролевой игры обусловлен овладением ребенком отношениями между людьми, опосредующими отношение к предметам. Этой игре соответствует и следующий по сложности способ – ролевое поведение, связанное с обозначением и реализацией ролевой позиции, подчиняющей себе предметные действия (играть «во врача», «в дочки-матери» «в Изауру», «в милиционеров»).
В игре все стороны личности формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребенка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. В игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны личности. Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях. Включившись в процесс" игры, дети учатся жить в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время, исследуя, экспериментируя, обучаясь. Значение игры, как способа организации ребенком своего опыта, обусловлено тем, что в игре ребенок обращается к своему прошлому, постоянно переориентируя себя к настоящему в процессе игры.
Для ребенка с глубокими нарушениями зрения игра имеет особое значение: в ней формируются и развиваются его компенсаторные спо¬собности, совершенствуются его движения и ориентировка в пространст¬ве, преодолевается психическая и физическая пассивность, обогащается его социальный опыт, воспитывается уверенность в своих силах.
Гипотеза исследования: ролевое поведения детей с нарушением зрения, отличается от ролевого поведения детей без нарушений в развитии.
Цель исследования: изучить ролевое поведение детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Задачи исследования:
• Дать общую характеристику ролевого поведения;
• Рассмотреть онтогенез ролевого поведения;
• Сравнить ролевое поведение детей без нарушений и детей с ОПСР (нарушение зрения).
Предмет исследования: ролевое поведение детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Объект исследования: психологические особенности детей с нарушением зрения.
Методы: теоретический анализ литературы.
Заключение:

Список литературы:
1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 62–76.
2. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей. М.,1988.
3. Казанский О. А. Игры в самих себя. М., 1995.
4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб.: Питер. 2004. – 480 с.
5. Коропулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О., Балабанова Л.М. Психологический словарь. Ростов-на-Дону. 2003. – 640 с.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: 2000. – 456 с.
7. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 480 с.
8. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением зрения: Сб. ст. / М-во образования Респ. Беларусь, Мин. гос. пед. ун-т им. М. Танка, Акад. последиплом. образования; Под ред. канд. психол. наук 3. Г. Ермолович.– Минск, 1998.– 69 с.
9. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.
10. Солнцева Л.И. Особенности игровой деятельности слепых детей дошкольного возраста // Дефектология – 1974, № 6.
11. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Авт.-сост. Т. В. Пятница. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. – 67
12. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солн¬цева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
13. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие. – М.: Издат. центр "Академия", 1999. – 336 с.
14. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. Л. П.: М., 1976.
15. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: 1999. – 360 с.

Предмет: Дефектология   |   Тип работы: Курсовая   |   Номер работы: 1291   |   Цена: 20 $