Социально-бытовая адаптация учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью

Оглавление:
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 Медико-педагогические аспекты умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточности 4
1.1 Общая характеристика умственной отсталости 4
1.2 Особенности деятельности детей с умственной отсталостью 8
Глава 2 Организация и содержание, основные направления коррекционной работы с детьми 15
2.1 Социально-бытовая адаптация учащихся 15
2.2 Социально-бытовая адаптация учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25
Введение:
Вспомогательная школа готовит своих воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении. Значит, умственно отсталые школьники должны быть воспитаны так, чтобы их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало существующим в обществе социальным нормам.
Труд традиционно рассматривается в качестве средства социальной компенсации дефекта в процессе педагогической работы с этими детьми. Ставится зада¬ча обучения их элементарному производственному тру¬ду. Для ее решения необходима значительная подготови¬тельная работа.
Качество знаний, умений и на¬выков учащихся, во многом определяется правильным вы¬бором и умелым применени¬ем методов обучения. Но не только от этого зависит обученность школьни¬ков. Не менее важным являются до¬ступность учебного материала и подго¬товленность учащихся к его воспри¬ятию, особенности их обучаемости, отношение к учению и учителю. Все эти показатели входят в содержание технологии обучения. Центральной ча¬стью технологии обучения является цель обучения, а организация учебного процесса составляет ее процессуаль¬ную часть. Процессуальная часть тех¬нологии создает необходимые условия для достижения целей обучения. Ее анализ позволяет выявить причины не¬успешности овладения учебным мате¬риалом.
Исходя из этого, становится понятно, почему необходимо изучить социально-бытовую ориентировку и трудовую адаптацию учащихся.
Актуальность исследования: В последние годы стала очевидной тенденция гума¬низации образования лиц с особенностями психофизичес¬кого развития и придания ему большей открытости. Одним из важнейших ее проявлений является развитие коррекционно-педагогической помощи детям с умеренной и тяжелой формой умственной недостаточности. Известно, что они могут достигать определенных успехов в социаль¬ном развитии, в большинстве своем включаться в не¬сложную трудовую деятельность.
Цель исследования: изучить социально-бытовую ориентировку и трудовую адаптацию учащихся 2-го отделения вспомогательной школы.
Задачи исследования:
• Рассмотреть медико-педагогические аспекты умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточности;
• Рассмотреть социально-бытовую адаптацию учащихся с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью;
• Изучить организацию и содержание, основных направлений коррекционной работы с детьми по социально-бытовой ориентировке и трудовой адаптации учащихся 2-го отделения вспомогательной школы.
Предмет исследования: социально-бытовая ориентировка и трудовая адаптация учащихся 2-го отделения вспомогательной школы.
Объект исследования: социально-бытовая ориентировка.
Методы: теоретический анализ литературы.
Заключение:

Список литературы:
1. Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта // Дефектология, № 3, 2004.
2. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М., 1996.
3. Жиленкова В.Е. Изучение темы «Культуры поведения» на занятиях по социально-бытовой ориентировке с учащимися специальной школы VIII вида // Дефектология, № 4, 2000.
4. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб.: Речь, 2003. – 391 с.
5. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклоне¬ниями в развитии. М., 2000. – 364 с.
6. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
7. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 480 с.
8. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для пси¬хического развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.
9. Программы обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости. Предметно-практическая деятельность. 1 – 4 годы обуче¬ния. Мн., 1998.
10. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: 1990. – 494 с.
11. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».– 3-е изд., перераб. и доп.–М.: Просвещение, 1986.–192 с.
12. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солн¬цева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
13. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С.Ле¬бединской. – М., 1979.
14. Человек и труд: Программы по трудовому обучению детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб., 1996. Вып. 4.
15. Шевченко Н.О., Васильева Н.М. Методические рекомендации по социально-бытовой ориентировке детей с тяжелой формой умственной отсталости // Дэфектологія, 1997, Вып. 8.
16. Шинкаренко В.А. Формирование готовности к трудовому обучению у детей с тяжелой формой умственной недостаточности: Учеб-метод, пособие,– Мн.: БГПУ, 2004.– 50 с.

Предмет: Дефектология   |   Тип работы: Курсовая   |   Номер работы: 1292   |   Цена: 20 $