Психомоторика детей дошкольников с разной степенью умственной отсталости

Оглавление: ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОМОТОРИКИ В ПСИХОЛОГИИ 5
1.1. Исследование психомоторики развития детей в отечественной психологии 5
1.2. Особенности развития психомоторики в онтогенезе 7
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРИКИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 9
2.1. Развитие психомоторики у детей-олигофренов 9
2.2. Психомоторика и письмо у детей в норме и умственной отсталостью 13
2.3. Способы и методы диагностики и коррекции психомоторных функций у дошкольников и младших школьников 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
Введение: Под олигофренией понимают врожденное или рано приобретенное недоразвитие сложных форм психической деятельности, преимущественно интеллекта. Для олигофрении характерны две особенности: 1) интеллектуальная недостаточность, 2) отсутствие прогредиентности.
Различают три степени психического недоразвития: идиотию, имбецильность, дебильность. Все они сопровождаются недоразвитием двигательной сферы. Чем тяжелее картина умственной недостаточности, тем более грубо нарушена психомоторика.
Установлено, что 65% олигофренов-имбецилов и 75% олигофренов-дебилов при специальном воспитании и обучении, с использованием разработанной системы приемов коррекции двигательных нарушений, могут быть приспособлены к посильному систематическому труду. Трудовая деятельность, в свою очередь, расширяет круг представлений олигофренов, организует их поведение, формирует новые навыки, обогащает речь, стимулирует психическое развитие. Вопросы обучения и воспитания детей-олигофренов, приобщения их к общественно полезному труду приобретают социально важное значение. Особенности двигательной сферы олигофренов должны учитываться при создании научно обоснованной системы реабилитации умственно отсталых школьников.
Исследования психомоторики детей-олигофренов проводились в 1960—1970 гг. в ряде московских учреждений (вспомогательные школы, городской психоневрологический диспансер для детей и подростков со стационаром, детская психиатрическая больница № 11). Различные аспекты психомоторики изучены более чем у 1300 олигофренов в возрасте от 3 до 22 лет, преимущественно школьников. Из них 200 детей-олигофренов, а также 120 нормальных школьников (контрольная группа) были обследованы по одним и тем же параметрам. Полученные данные обработаны статистически.
Изучение психомоторики детей-олигофренов было завершено в Институте гигиены детей и подростков Министерства здравоохранения СССР.
Обычно у умственно отсталых лиц имеется недоразвитие психомоторики, проявляющееся в замедлении темпа развития локомоторных функций, в непродуктивности и недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения, жестикуляция и мимика.
Даже при отсутствии явных параличей и парезов у лиц с тяжелой степенью умственной отсталости грубое недоразвитие двигательной сферы встречается в 90-100% случаев. Оно выражается в нарушениях и слабости статических и моторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Движения детей замедленны, неуклюжи, они практически не умеют бегать и прыгать. Недостаточность координации наблюдается у детей всех возрастов. Младшие дети не принимают предложенную позу или с трудом могут ее выдержать не более 1—2 секунд. Только начиная с 13-14 лет, часть из них сохраняет заданную позу в течение 4—7 с, при этом они качаются, сходят с места, наблюдается общая напряженность, синкинезии в лицевой мускулатуре. Координация движений плохая. Они испытывают большие затруднения при переходе от одного движения к другому, даже если темп не очень быстрый. У одних детей наблюдается почти полное отсутствие движений или их бедность, однообразие, резкая замедленность темпа, вялость и неловкость. У других преобладает повышенная подвижность, они находятся в постоянном движении, однако их действия нецеленаправленны, беспорядочны, большей частью эта активность определяется предметами, которые могут случайно попасть в поле зрения. И те и другие не справляются с необходимостью производить последовательные, координированные действия. Как правило, такие дети не могут себя обслужить. Дифференцированные движения рук и пальцев у многих детей невозможны. Под влиянием ЛФК ритмика движения и координация улучшаются незначительно.
Цель: рассмотреть особенности психомоторики детей с умственной отсталостью.
Задачи:
1. Осуществить анализ литературы по проблеме изучения психомоторики детей.
2. Рассмотреть характеристики развития психомоторики детей с разной степенью умственной отсталостью.
3. Определить основные методы и методики исследования психомоторики детей.
Гипотеза: характеристики психомоторного развития ребенка являются диагностическим показателем наличия умственной отсталости.
Предмет исследования: дети с умственной отсталостью.
Объект исследования: психомоторика детей дошкольников с умственной отсталостью.
Данная тема является весьма актуальной в современной психологии, даже не смотря на то, что ею занимаются более 50 лет в отечественной психологической науке.
Заключение:
Список литературы: 1. Винарская Е. II. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М, 1987.
2. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 5. М., 1983.
3. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского СПб., 2002.
4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 2003.
5. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов -на-Дону, 2000.
6. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и пато¬психологии,- М., 1994.
7. Бородич А.А. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М., 1998.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь. -М., 1982.
9. Гальперин П.Я. Методы обучения и. умственное развитие ребенка. -М., 1967.
10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М., 1998.
11. Манова - Томова B.C., Пирьев Г.Д., Пенушлиева, Психо¬логическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София, 1981.
12. Слепович Е.С. Психологическая структура ЗПР в дошкольной возрасте: Авто реферат,-М., 1994.
13. Макарова И.В. Влияние особенностей развития психомоторики на успешность начального обучения: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 2000. - 19 с.
14. К проблеме периодизации исследований психомоторики// Формирование и развитие личности: теоретические и методологические проблемы. М.: Институт молодежи, 1999. - с.34-40.
15. История разработки проблемы психомоторики в отечественной психологии // История психологии и историческая психология: состояние и перспективы развития (III Московские встречи по истории психологии): Тезисы международной научной конференции, 18-22 июня 2001 г., г.Москва. М.: Социум, 2001.- с.118-120.
16. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.
17. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.//Дефектология. - 6 – 2002. – С11 – 17.
18. Вайзман Н.П.. Психомоторика детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 1975.
19. Головина Т.Н. О графических навыках у детей-олигофренов/Под ред. Ж.И. Шиф. – М.: Педагогика, 1972.
20. Замский X. С. История олигофренопедагогики.- М.: Педа-гогика, 1980.
21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М.: Владос, 1994.
22. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.
23. Маллер А.Р. Дети с ограниченными возможностями. – М.: Владос, 1996.
24. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1979.

Предмет: Дефектология   |   Тип работы: Курсовая   |   Номер работы: 2073   |   Цена: 20 $